| [关键词] 英语 词汇 教学 方法
如何使学生在中学阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确理解其在语段或语篇中的意思，在高中英语教学中显得十分重要。英语词汇看起来是那样的枯燥乏味，不少学生感到记忆起来很吃力，掌握其用法就更困难。但事实上，如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。
1．创设情景(situation)和语境(context)
(1)教师创设情景或语境，帮助学生学习语言词汇，达到操练目的。
如：在学beautiful时，就可联想起handsome，ugly。教师向学生提出假设：Because of her look，he loves her。然后教师要求学生信息反馈：Is she beautiful or ugly? 学生理解后带着喜悦的情绪回答beautiful。 教师把人称代词her变换成his，he变换成she，学生会回答handsome。教师如果向学生提出假设：In spite of her look，he loves her。教师提出问题要求学生信息反馈。Is she beautiful or ugly? 学生理解后带着不满意的情绪回答ugly。
(2)学生也可互设情景，运用词汇，从而达到掌握词汇的目的。
如：练习turn on，turn over，turn down，turn up，turn to，turn off时，学生自编例句进行连锁操练。学生很自然地说出下面的句子：
A：At night when we enter a room，we first turn 0n a light．
B：It’s a good habit that we turn off the light before we leave rooms．
C：Before you plant crops，the soil should be turned over careful1y．
D：If you have any maths problems，please turn to Mr Chen．
E：Could you please turn down the TV a bit? I can’t hear what she is saying．
F：Miss Zhou promised to attend the meeting，but she didn’t turn up now．
2．比较(comparison)和分类(classification)法
在学习外语中，通过比较、分类等逻辑思维活动促进理解、记忆力的潜在发挥，其实际记忆效果会比苦苦“死记硬背”的效果好得多。
(1)利用比较、联想记词汇： 当学习某一个单词时，可以想一想它的同义词、反义词、同族词、常用词组、常用搭配，以便举一反三。如：当学习proud可联想到pride(n)，modest(adj．反义词)及be proud of，take pride in结构。
(2)利用科学分类法记词汇：记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取的过程。经验证明，把单词进行科学的分类不仅可以帮助，还可以引起联想，激发学习兴趣。在这里，关键是要找好分类的原则，合理分类。比如：可以将已学和正在学的单词按照主题内容分类，表示食品的：chocolate，hamburger，crisps，fried，chicken…表示衣物的：dress，cloth，coat，raincoat，clothing…表示动物的：parrot，rabbit，mouse，bear…．：同时可以将正在学的和已学的单词按语言学条目分类。再比如教师列举一组不规则动词break，broke，broken。由此启发学生列举分类，学生能找出具有相同或相似变化，规则的动词，如：steal，speak，weave以及choose，freeze。然后教师再在黑板上写出glow，grow，blow，throw，know。要求学生写出其过去式和过去分词，很自然不少学生会将glow的过去式、过去分词写成了glew，glown。那么，学生对掌握知识时为什么会产生这种现象呢?其一是对基础知识概念模糊不清，不知道glow是规则动词；其二是基本技能不熟练。教师适时、适度利用这种不同的分类法进行教学不但有利于记忆，而且表象深刻，从而促使知识融会贯通。
3．发现(Discovery)法
美国心理学家J．S．布鲁纳倡导的“发现学习”是这样描述的。Discovery method is an instructional approach that encourages the student to discover some concept or principle by using his(her) own mental processes．从“目标”上说，“发现学习”乃是培养探究性思维方法的学习，这是“发现学习”所要培养的多种能力中最核心的一个。根据研究，在“发现学习”中探究过程(动作)主要表现为三个方面：
(1)引起学习兴趣。学生面临教师所确定的新的未知情境时，他既有的思维方式发生混乱，为消除这种混乱，于是产生出学习动机，开始进行探究。(2)着手选择思维。学生对眼前所展开的几种可能行得通的途径中，洞察展开最有希望解决的途径，进而选择解决问题的假设。可想起各种可能性，加以比较对照，从中选定最佳一个。(3)从事逻辑操作、验证假设，并由假设转化为法则，探究活动告一段落。在英语教学中，教师可诱导学生进行一些有趣的新发现，从而来培养学生的求异思维能力。如：tenant(s)分解成ten ant(s)；dog倒过来成为god：lighting(照明)，N为闪电符号，在1ight后插入N，单词即为lightning(闪电)……发现法具有新旧知识横向联系，原型启发，富于联想、想象、兴趣广泛等特征。
“发现学习”是极其生动活泼的学习。教师要尽量在带有诱导性的问题情况中启动学生思维，培养其自学能力。
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