| 英语词汇教学有两大主要任务：
一、使学生学到一定数量的单词和习语。现行《大纲》要求学会的词汇，学生应会读，会拼，能听懂，知道基本的词义，并能正确运用于口笔头表达中。见于教材但未列入《大纲》词汇表中的词汇，也应做到会读并知道其基本意义。
二、使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。具体地说，要培养学生按拼读规则或借助音标注音拼读单词的能力；要使学生掌握基本的构词法，培养学生根据构词法学习和运用词汇的能力；要使学生掌握查阅词典的方法，能迅速从词条中选择所需义项并懂得其用法，渐渐养成运用词典的习惯。
为实现上述任务，英语词汇教学中应坚持以下几条基本原则：
一、以句为单位，注意词不离句，句不离文
学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句，表达思想。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或联成话语，才能实现其表达思想的交际功能。英语词汇中一词多义的现象比较突出，例如英语动词come的词义就有69个之多，go有94个，make有93个，take有97个，set有126个。所以，从学习词汇的角度看，学生也只有在句子中才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法。例如well这个词只有在下列句子中，它的词义、词性、句法功能才能清楚地显示出来。
1．—How are you？
—I'm very well．Thank you．
2．He studies well．He is often praized by his teacher and classmates．
3．Don't forget who dug the well when you drink water from it．
4．Well，lets stop here and have a rest．
如果孤立地讲单词，教师用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练地使用。又如，在学习chalk和box这两个词时，将它们分别置于下列句型中，就能清楚地表明可数名词box与不可数名词chalk的不同语法特征和用法：
This is a box．That's chalk．
It's not a box．It's chalk．
It's not chalk．It's a chalk box．
初中英语课本（通用）中每课都有句型教学。词汇教学应与句型教学相结合，在复习旧句型中学习生词，在操练新句型中使用熟词，这是实现“识词于话语”原则的最好方法。
二、音、形、义结合
音、形、义是构成一个单词的三个要素。音——读音，是词的语音形式；形——拼写，是词的书写形式；义——词汇意义和语法意义，指词的含义。音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。讲词的读音，不仅要注意音素，而且要注意重音；不仅要注意重读音节，也要注意非重读音节。讲词的拼写要和词的读音相联系，与构词法相联系。既要从读音规则和构词法方面去掌握符合规则的拼写形式，又要注意一些不符合规则的特殊拼法，以便减少学生拼写方面的错误。讲词的意义，要注意词义与读音和拼写的内在联系；既要讲清词汇意义，也要说明语法意义。总之，要把音形义三者作为一个有机结合的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立。英语词汇中音形义三者的关系错综复杂，既有统一的一面，又有不统一的一面。除了以特定的拼写形式表现特定的读音和意义外，还有种种音形义不一致的现象，表现为：
同音，异形，异义。例如：meet（遇见），meat（肉）。two（二），too（也）。
同形，异音，异义。例如：excuse /ik'skju：z/ v．原谅，/ik'skju：s/ n，托辞，借口。record记录 /'rek&：d/ n．；/ri'k&：d/v． 登记。
同形，同音，异义。例如 ：right /rait/n．右方，权利；adj．正确的，右边的；adv．顺利地，立刻；vt．扶直，纠正。
上述种种音形义不统一的现象，应该是词汇教学的重点。
三、具体分析，区别对待
词汇教学中，应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求，采用不同的教法，不可千篇一律。
根据词的意义和句法功能，词汇可分为功能词（functional words）和实义词（content words）。功能词包括介词、连词、冠词、情态动词、助动词等。实义词包括名词、形容词、副词、实义动词等。功能词意义比较抽象，教学重点应该是它们在句中所表示的种种语法关系及其意义之间的联系。实义词意义比较具体，教学重点应该是在确切掌握它们所表示的各种概念的基础上了解其语法特征和用法。
根据人们学习和运用词汇的需要以及掌握词汇的程度，词汇可分为积极词汇（active vocabulary）和消极词汇（passive voca- bulary）。前者不仅要求会读，会拼，听懂，知道其基本词义，而且能够在口头或书面表达时灵活运用。后者仅要求能听懂，会读，知道基本的词义。这样的区分既符合语言交际的客观需要，也符合语言学习的客观规律。现行《大纲》中的词汇表对此有明确的规定。初中课本中所接触的词汇绝大部分都属于积极词汇范围，在教学上应该采取多种措施，使学生确实掌握，做到自由运用。但值得注意的是，目前初中学生的用词量与识词量之间存在着很大的差距，也就是说学生所掌握的词汇中，消极词汇的比重大大超过积极词汇的比重。这既不符合教学大纲的要求，也是一种不正常的现象。主要原因有二：一是在学习新词时只停留在“复用”的水平，尚未能达到积极词汇的”活用”的要求。二是由于缺乏持续不断的大量练习，一部分原属并达到积极词汇要求者退化为消极词汇。教师必须认识积极词汇与消极词汇相互转化的辩证关系，在教学上采取多种措施防止积极词汇转化为消极词汇，并力争随着学生词汇量的扩大和英语水平的提高，通过反复运用使一部分消极词汇逐步转化为积极词汇。
生词的呈现和讲解的方法应随单词的性质和在课文中的作用而异。一些意义比较单纯、又在所学材料中提供重要信息的实词，应在讲解课文前或在介绍课文大意时呈现，否则就会影响对课文内容的理解。一些功能词或意义比较复杂的习语应在讲解课文的过程中出现，以便通过上下文确切理解其意义。一些需要通过比较加深理解、解释用法的单词和习语，则应在讲完课文、初步理解它们在文中的意义之后进行分析，不应在讲解课文内容的过程中穿插进词语用法的分析、比较和引申，以致影响对课文内容的整体性理解。
学生年龄特征和英语水平的不同也决定着词汇教学应采用不同的方法。低年级所接触的词汇多适用于以直观的方式进行教学；如果意义比较抽象或难以用直观方式，则可用汉语释义。随着学生词汇量的扩大，英语水平的提高，呈现应逐步采用英语解释的方法，以旧学新，以新带旧。这种“滚雪球”的方式是复习巩固词汇，不断扩大词汇量的最好方法。例如，在学过easy后出现diffi-cult时，就应该用not easy（at all）来解释difficult。在学reach时，可用arrive in（at）get to来解释。这样不仅理解了reach表示“到达”的意义，也通过对比自然掌握了它与arrive和get在及物和不及物的用法上的区别。
四、循序渐进，逐步扩展
讲解词的意义和用法应坚持由少到多、由浅入深的原则。初次出现时不应该超出所学材料的范围；随着在教材中新词义和新用法的出现，逐步扩大范围，加深认识。只能“照顾往昔”，即在学习新的意义和用法时复习已学的意义和用法；不能“超越目前”，即不能把学生尚未接触到的词义和用法提前讲授。要步步为营，循序渐进，不能毕其功于一役。再不能把同形异义词（homograph）作为一词多义来处理。例如讲like一词，教材上出现的是“like music”，就只讲“like sth．”后跟名词或代词作宾语的用法，而不能把“likedoing sth．/to do sth．”后跟非谓语动词作宾语的用法也一起出现，更不能再讲作为介词，表示“像…”的意义和用法。不然，只能是喧宾夺主，弄巧成拙。
五、反复练习，巩固记忆
“学得快，忘得快”，这是当前中学生英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固所致。遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词，而是要帮助学生掌握所学的单词。如果认为“教单词是教师的工作，记单词是学生的任务”，这是非常片面的。教单词后单纯要求学生抄写和背诵单词多少遍的简单化做法，也是难以达到掌握单词这一目的的。只有在学习单词以后的一定时间内反复通过听说读写译多种形式的练习活动，才能做到加深理解，巩固记忆，灵活运用。
六、培养学生自学词汇的能力
教给学生自学词汇和查阅词典的方法，以培养他们自学词汇的能力，是词汇教学的任务之一。必须改变步步“牵着走”的做法。要由“牵着走”逐步过渡到“引着走”，教学生“学步”。在学了读者规则和音标之后，就要让学生自行拼读单词，教师检查正音。在教给学生一定的构词法知识之后，就要让学生根据所学构词法知识来判断新接触的派生词的词义和词性。要结合阅读教学，培养学生根据上下文推测词义的能力。要培养学生利用书后的词汇表复习单词的习惯，逐步培养查阅词典的能力。
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